Технологии проектирования взаимодействия детского сада с семьей

детского сада с семьей 3. Условия взаимодействия детского сада

с семьей.

идеи о том, что основную ответственность за воспитание, развитие и

образование детей несут родители. Все остальные воспитательные инструменты детского сада – должны дополнить, поддержать, направить их воспитательную деятельность Важно отметить, что в процессе взаимодействия и педагог, и родители занимают субъективную позицию – стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению возникающих трудностей, проявляют активность, инициативу.

(Т.А. Куликова)

либеральному. или партнерскому, типу взаимоотношений, но чаще – формальному; -тревога родителей

за будущее своих детей, их здоровье, успехи, осознание родителями невозможности научить детей тому, как надо жить в современном обществе, в котором родители и сами дезориентированы; -острое прохождение кризисных этапов семьи на фоне неблагополучия социальной ситуации, увеличивающееся количество проблем внутрисемейных взаимоотношений, скандалов, разводов

Психологи, социологи выделяют следующие проблемы современной семьи:

физическим перенапряжением, возникший чувства одиночества, отсутствия понимания, ростом чувства вины

перед детьми, своей не состоятельностью, беспомощности Педагог детского сада во взаимодействии с семьями воспитанников принадлежит роль организатора, инициатора совместной деятельности.

(В.В. Дружинин, Л.Г. Петряевская, Н.Ю.Синягина)

условиях:
- готовность педагогов к взаимодействию с родителями; - настроенность родителей на

совместное с педагогами воспитание своих детей; - осуществление педагогической диагностики особенностей семьи и семенного воспитания дошкольников; - определение значимых для педагогов и родителей задач и содержания, на основе которых будет осуществляться взаимодействие детского сада и семьи.

родителей в подготовке детей к обучению в школе.
Автор подчеркивает, что

особое значение в этом взаимодействии отводится взаимопониманию и обоюдному доверию педагогов и родителей, которые нашли отражение в общем девизе технологии «Возьмемся за руки, друзья»

Проектировочный; - Содержательно-практический; - Оценочно-рефлексивный.

семей и семейного воспитания дошкольников, интересов и потребностей родителей на

основе методов психолого-педагогической диагностики.

- анкетирование родителей на тему «Мой ребенок»; - беседу с родителями «Наша семья и ребенок»; - наблюдение за общениеем родителей и детей в утренний и вечерний отрезок времени.

Для это используют :

по воспитанию дошкольников, развитие у них интереса к особенностям своего

ребенка и формированию его личности.

Мотивационно- образовательный:

На этом этапе педагог помогает понять родителям, что именно их перспективное сотрудничество даст для развития ребенка. В зависимости от выбранного направления такое сотрудничество сможет расширить кругозор детей и решить их коммуникативно - речевые проблемы, или развить детскую любознательность и познавательную активность, или повысить уверенность ребенка.

целей и задач и определение содержания совместной деятельности по воспитанию

и развитию дошкольников в семье и детском саду

Принципы Л.Г. Петряевкой: -принцип приоритетности влияния семейных

отношений, семейного воспитания на становление личности ребенка; -принцип значимости внутрисемейных отношений как ведущего компонента воспитательного потенциала семьи; -принцип единства и непротиворечивости воздействия семьи и детского сада в воспитании ребенка; -принцип целостного развития ребенка, предполагающий отражение многообразия влияния семьи на формирование целостной структуры личности ребенка.

реализацию оформленных задач. На этом этапе организуется совместная деятельность воспитателя

и родителей, направленная на развитие ребенка с учетом общих целевых установок и своеобразия индивидуальных особенностей детей, их потребностей и интересов. Дети вмести с родителями играют в подвижные игры например: «Сильные, ловкие, смелые», «Мы рисуем Новый Год»,оформление групповых газет, фотоальбомов «Вот какие малыши, полюбуйся от души».

взаимодействия, его результативности, вносятся коррективы в стратегию

дальнейшего сотрудничества. Совместное подведение итогов, анализ качественных изменений, которые произошли в развитии дошкольников, становится основой проектирования очередного шага.

сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение

друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты:

меняется характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них становятся активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. Всей своей работой педагоги нашего детского сада стараются доказать родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Заключение

и обучения:Учебник для вузов.2-е изд.-СПб.: Питер,2015.-464с. 2. Арнаутова Е.П. Планируем работу

с семьей. // Управление ДОУ 2002г., № 4. – 66с. 3. Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М: Мозаика – Синтез, 2007 – 167с. 4. Свирская Л. Шпаргалки для родителей // Детский сад со всех сторон.2002 – 147с.

Список литературы