Организация исследовательской деятельности на уроках экологии

Пьер Абеляр

обучения заключаются в том, что учащиеся превращаются в субъект познавательной

деятельности, развиваются на формировании механизмов мышления в ходе выполнения учебных заданий проектного направления.
Метод проектно – исследовательской деятельности в силу своих дидактических особенностей позволяет решать задачи формирования и развития большинства интеллектуальных умений, системного критического и творческого мышления.
Метод проектно – исследовательской деятельности ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.
Практическое применение полученных результатов заключается в проведении урока – конференции, проведение и участие в конкурсах научно – исследовательских работ и др.

констатирующем этапе

50% то что наблюдали;
90% то, что высказывали, обсуждали и

практически выполняли

времени исполнения проектно – исследовательская деятельность может быть:
Краткосрочная (применяется на

уроке)
Среднесрочная
Долгосрочная (применяется во внеурочное время)
Нами используются все типы проектно – исследовательской деятельности

исследовательском , творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания
Практическая,

теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части работы

целей и задач работы
Составление плана работы
Определение и распределение обязанностей в

группе

собственного варианта решения проблемы (оформление)
Защита выполненной работы

воды источников нецетрализованного водоснабжения города Белгорода. Поставлены следующие задачи

исследования:
Изучить расположение источников и окружающую их территорию.
Составить паспорт источников.
Провести оценку воды из источника.

обращение человеку образованному

Козьма Прутков

в день
Обед – 40–45%
Полдник – 10%
Ужин

– 15–20%

150 г с медом; одно вареное яйцо; стакан чая или

молока.
Второй завтрак: обезжиренный йогурт и яблоко
Обед: Овощной суп с зеленым горошком; 150 г куриного филе и овощной салатик.
Полдник: томатный сок или любой овощной; тост с сыром и кусочком масла.
Ужин: рыба, запеченная с зеленью и помидором + томатный сок

шоколад
(M & M, «Алёнка»), вермишель «Ролтон», крабовые палочки

тоска! Не выпустил бы из рук куска, всё бы ел

да песни пел.
Бери всегда ношу по себе, чтобы не кряхтеть при ходьбе.
Будь первым в сотне, а не последним в тысяче.
Была бы охота, а выучиться можно.
В умной беседе быть – ума прикупить, а в глупой и свой растерять.
Глаза бояться, а руки делают.
Есть терпенье – будет и уменье.

влиянии внедрения в образовательный процесс развития навыков проектно - исследовательской

деятельности учащихся на уроках и внеурочной работе. Используя различные технологии, мы добились активности, как на уроках, так и вне урока, которая в свою очередь привела к развитию исследовательской деятельности и в результате повысила уровень учебной мотивации