Разделы презентаций


ТЕМА ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ.pptx

Содержание

Движущие силы психического развития – факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребёнка. Они являются причинами и содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляя его в нужное русло. Условия – это

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1ТЕМА 2.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

ТЕМА 2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

Слайд 2Движущие силы психического развития – факторы, которые определяют собой поступательное

развитие ребёнка. Они являются причинами и содержат в себе энергетические,

побудительные источники развития, направляя его в нужное русло.
Условия – это внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые влияют на движущие силы развития, направляя его ход развития, формируя динамику и определяя конечные результаты.
Законы психического развития – общие и частичные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и, опираясь на которые, можно этим развитием управлять.
В психическом развитии ребенка выделяются «сензитивные периоды развития» – периоды наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям.

Движущие силы психического развития – факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребёнка. Они являются причинами и содержат

Слайд 3

Л.С. Выготский большое внимание уделял рассмотрению законов детского развития. Он

сформулировал основные законы детского развития:

Л.С. Выготский большое внимание уделял рассмотрению законов детского развития. Он сформулировал основные законы детского развития:

Слайд 4закон цикличности, имеющий сложную организацию во времени (возраст как стадия

развития представляет цикл с особым темпом и содержанием),
закон неравномерности

развития (разные стороны личности развиваются непропорционально, для каждой возрастной ступени существует сензитивный период для определенных психических функций: в раннем возрасте у ребенка активно развиваются восприятие и речь; в дошкольном возрасте - механическая и образная память, в младшем школьном возрасте- произвольное внимание, в подростковом- логическое мышление);
закон метаморфозы в детском развитии (развитие не сводится к количественным преобразованиям, это цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую. Ребенок - не маленький взрослый, как это представлялось в прошлом, а совершенно иной человек, со своим особым взглядом на мир, мышлением и воображением).
закон сочетаний процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка (в ход эволюции вплетены процессы обратного развития, в период кризисов возрастного развития иногда частично утрачиваются достижения предыдущих ступеней).

закон цикличности, имеющий сложную организацию во времени (возраст как стадия развития представляет цикл с особым темпом и

Слайд 5Человек - биосоциальное существо, на его развитие влияют биологический (природный,

генотипический) и социальный факторы (условия жизни, социум, организованное обществом обучение

и воспитание).
Биологизаторы преувеличивают роль природного в развитии личности ребенка, не придавая особого значения обучению. Для них процесс развития выступает как спонтанный процесс, протекающий по своим особым внутренним законам, и внешние обстоятельства не могут коренным образом изменить это течение.
Социологизаторы сравнивают ребенка с чистым листом бумаги, на котором каждый воспитатель может написать все, что захочет. Они признают в качестве социального фактора развития обучение, отождествляя его с развитием.
Человек - биосоциальное существо, на его развитие влияют биологический (природный, генотипический) и социальный факторы (условия жизни, социум,

Слайд 6 Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в

психическом развитии. Продуктом культурно-исторического развития ребенка он считал сформированность высших

психических функций. Овладеть знаковыми системами, орудиями труда, т.е. опытом предшествующих поколений ребенок не может вне обучения, без сотрудничества со взрослыми.
Поэтому движущей силой развития является обучение. Развитие и обучение имеют «разные внутренние законы самовыражения» (Л.С. Выготский).

Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Продуктом культурно-исторического развития ребенка он

Слайд 7Под развитием он понимал «процесс формирования человека или личности, возникновение

на каждой ступени новых качеств, специфичных для человека, подготовленных предшествующим

ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
Обучение Л.С. Выготский характеризовал как «внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение создает зону ближайшего развития, т.е. вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка».

Под развитием он понимал «процесс формирования человека или личности, возникновение на каждой ступени новых качеств, специфичных для

Слайд 8 При этом уровень актуального развития характеризует наличные особенности психических

функций ребенка, итоги развития на вчерашний день.
Зона ближайшего развития

– это расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития на завтрашний день, определяемое с помощью задач, решаемых ребенком под руководством взрослого.
При этом уровень актуального развития характеризует наличные особенности психических функций ребенка, итоги развития на вчерашний день.

Слайд 9 А.Н. Леонтьев выделил три признака ведущей деятельности:
1. В форме ведущей

деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности: (ребенок начинает учиться,

играя);
2. В этой деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции (в игре у дошкольника развивается воображение);
3. От нее зависят наблюдаемые в это время изменения личности (дошкольник усваивает в игре нормы поведения взрослых).

А.Н. Леонтьев выделил три признака ведущей деятельности: 1. В форме ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые

Слайд 10В период новорожденности у ребенка в качестве ведущего вида деятельности

(которую еще сложно назвать подлинной деятельностью) рассматриваются физиологические отправления организма.


Для младенца характерно непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми, благодаря которому формируются ориентировочные и сенсо-моторно - манипулятивные действия.
В раннем детстве ведущим видом деятельности становится предметно-манипулятивная (предметно-орудийная) деятельность, в ходе которой происходит овладение способами действия с предметами.
Ей на смену в дошкольном возрасте приходит сюжетно-ролевая игра, в ходе которой происходит ориентация в самых общих, фундаментальных смыслах человеческой деятельности.
В период новорожденности у ребенка в качестве ведущего вида деятельности (которую еще сложно назвать подлинной деятельностью) рассматриваются

Слайд 11С момента поступления в школу и на протяжении младшего школьного

возраста ведущим видом становится учебная деятельность, выражающейся в усвоении новых

знаний, в интенсивном формировании познавательной сферы.
Она несколько вытесняется главенствующим у подростков интимно-личностным общением, построенном на основе определенных для данной возрастной категорией отношений с товарищами, включающих морально-этические нормы.
Наконец, в юношеском возрасте главенствующую роль играет учебно-профессиональная деятельность, приводящая к выбору жизненных ориентиров

С момента поступления в школу и на протяжении младшего школьного возраста ведущим видом становится учебная деятельность, выражающейся

Слайд 12М.И. Лисина показала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком

на протяжении детства, выделив 4 формы общения:
Первая форма -

ситуативно-личностное общение - характерна для младенчества. В общении удовлетворяется потребность в доброжелательном внимании, главное – личность взрослого, а все остальное, включая игрушки, отходит на второй план.
Вторая форма общения – ситуативно-деловое общение, в котором удовлетворяется потребность в сотрудничестве со взрослым, в рамках которого дети раннего возраста под руководством взрослого и в совместной деятельности с ним раскрывают свойства и функции предметов посредством манипулирования.


М.И. Лисина показала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства, выделив 4 формы общения:

Слайд 13Третья форма общения - внеситуативно - познавательное общение. В нем

удовлетворяются познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. Дети и

младшего и среднего дошкольного возраста, вырываясь за рамки наглядной ситуации, задают взрослыми множество вопросов: «Почему?», «Зачем», «Откуда?», «Как?», пытаясь постичь тайны природных явлений и человеческих отношений. Взрослый для них выступает в качестве эрудита, знающего ответы на все вопросы.
Четвертая форма общения - внеситуативно - личностное общение, в котором у средних и старших дошкольников удовлетворяется потребность во взаимопонимании и сопереживании со стороны взрослого. Взрослый для ребенка - высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, отказа от трудных заданий. Такая форма общения очень значима при подготовке к школе.
Третья форма общения - внеситуативно - познавательное общение. В нем удовлетворяются познавательные мотивы и потребность в уважении

Слайд 14 Воспитание «по типу Золушки»- явное или скрытое эмоциональное отторжение.

К ребенку равнодушны или эмоционально холодны, у него не остается

иллюзий в отношении родительской нелюбви. Еще более тяжелый случай - жестокие родители, унижающие достоинство ребенка. Дети в таких семьях нередко уходят в мир фантазий, мечтаний, где решаются все их проблемы; пытаются вызвать к себе жалость; угождают взрослым или ожесточаются, мстят родителям за безразличие или оскорбления. Они сами часто жестоки, сложны в общении, относятся к людям с недоверием, хотя имеют сильную потребность в любви. Взрослея, многие из них пополняют ряды преступников и юных бродяг, периодически сбегающих из дома.

Выделяют несколько стилей воспитания, так или иначе травмирующих психику детей.

Воспитание «по типу Золушки»- явное или скрытое эмоциональное отторжение. К ребенку равнодушны или эмоционально холодны, у

Слайд 15Авторитарные родители требуют от детей беспрекословного подчинения, они жестоко контролируют

все сферы их жизни, проявляют суровость, властность, нетерпимость. Дети в

таких семьях либо замыкаются, либо делаются чрезмерно навязчивыми, либо приспосабливаются к стилю семейных отношений и делаются неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой.
Авторитарные родители требуют от детей беспрекословного подчинения, они жестоко контролируют все сферы их жизни, проявляют суровость, властность,

Слайд 16Семьи, в которых царит гиперопека, отличаются излишней заботой о ребенке,

чрезмерным контролем над его жизнью, основанном на тесном эмоциональном контакте,

что препятствует проявлению малейшей самостоятельности ребенка. Это препятствует личностному росту ребенка, делает детей капризными, пассивными, несамостоятельными, порождает трудности общения со сверстниками и на протяжении всей жизни такие люди остаются инфантильными и беспомощными.

Семьи, в которых царит гиперопека, отличаются излишней заботой о ребенке, чрезмерным контролем над его жизнью, основанном на

Слайд 17

В ситуации гипоопеки – устранении родителей от воспитания – у

детей затрудняется формирование социальных навыков, что приводит к безнадзорности, хулиганству,

безделью.

В ситуации гипоопеки – устранении родителей от воспитания – у детей затрудняется формирование социальных навыков, что приводит

Слайд 18
Иные проблемы вызывает противоречивое воспитание, заставляющее ребенка лавировать, манипулировать, затрудняет

выбор определенных поведенческих тактик, что плохо сказывается на семейных отношениях,

калечит личность ребенка, делает его противоречивым и нередко приводит к неврозу


Иные проблемы вызывает противоречивое воспитание, заставляющее ребенка лавировать, манипулировать, затрудняет выбор определенных поведенческих тактик, что плохо сказывается

Слайд 19
. При высоких ожиданиях родителей по отношению к ребенку, которые

последний не может оправдать, постепенно утрачивается духовная близость, возможно отторжение

любых требований. В ситуации, когда ребенок несет высокую моральную ответственность, но не оправдывает ожиданий родителей, у него также может развиваться невроз.
. При высоких ожиданиях родителей по отношению к ребенку, которые последний не может оправдать, постепенно утрачивается духовная

Слайд 20Следует стремиться к демократическому стилю воспитания, при котором либеральные, помогающие

родители находят разумную грань между свободой и контролем, не ущемляют

прав ребенка и одновременно требуют выполнения обязанностей, проявляют к ребенку теплые чувства и разумную заботу. Переживание взрослости при таких отношениях происходит без особых переживаний и конфликтов.
Следует стремиться к демократическому стилю воспитания, при котором либеральные, помогающие родители находят разумную грань между свободой и

Слайд 21 Вопросы и задания для самостоятельной подготовки студентов:
1.В чем специфика детского

развития? Аргументируйте ваш ответ, ссылаясь на взгляды Л.С. Выготского.
2. В

чем отличие биологизаторских и социологизаторских направлений рассмотрения психики ребенка?
3. Охарактеризуйте движущие силы, условия и законы детского развития. Проиллюстрируйте ответ примерами.
4. Проанализируйте ведущие виды деятельности ребенка от рождения до момента окончания школы. Как можно, с вашей точки зрения, использовать эти знания при организации учебно-воспитательного процесса?
5. Какие формы общения возникают у ребенка на разных возрастных ступенях?
6.Рассмотрите соотношение обучения и развития для становления личности ребенка. Остановитесь на анализе «уровня актуального развития» и «зоны ближайшего развития».
7.В чем суть законов детского развития? Приведите наглядные примеры действия данных законов.
8. Покажите роль семьи как фактора развития поведения ребенка.

Вопросы и задания для самостоятельной подготовки студентов: 1.В чем специфика детского развития? Аргументируйте ваш ответ, ссылаясь

Слайд 22Понятия по теме:
Акмеология, антропоморфизм, Ведущей деятельности концепция, возрастная периодизация развития

личности, возрастная психология, Концепция генезиса коммуникативной деятельности, генетика поведения, геронтопсихология,

женевская школа генетической психологии, зоопсихология, концепция оперантного обуславливания, культурно-историческая теория, педагогическая психология, концепция поэтапного формирования умственных действий, практическая
Понятия по теме:Акмеология, антропоморфизм, Ведущей деятельности концепция, возрастная периодизация развития личности, возрастная психология, Концепция генезиса коммуникативной деятельности,

Слайд 23
возрастная психология, преформизм, психогенетика, психологическая служба образования, психология образования, психология

учения, психолого-педагогическое консультирование, развитие личности обобщенная модель, созревания теории, социального

научения концепция, социобиология, сравнительная психология, функционального круга теория, экологический подход в психологии, Эписенетическая теория развития личности, эпистемология генетическая, этнография детства, этология,

возрастная психология, преформизм, психогенетика, психологическая служба образования, психология образования, психология учения, психолого-педагогическое консультирование, развитие личности обобщенная модель,

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое TheSlide.ru?

Это сайт презентации, докладов, проектов в PowerPoint. Здесь удобно  хранить и делиться своими презентациями с другими пользователями.


Для правообладателей

Яндекс.Метрика