Доклад "Методика организации проектной и учебно-исследовательской деятельности"

проводимое учителем и учеником"
С.Л.Рубинштейн

273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Цели образования
ориентация на обеспечение самоопределения

личности, на создание условий для ее самореализации

(учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является

формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Международные.

Классификация проектов по комплексности
· монопроекты
· межпредметные проекты
Классификация проектов по продолжительности
·

мини-проекты
· краткосрочные
· недельные
· годичные

исследования – создание модели явления или процесса

определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования
В ходе исследования организуется

поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат

создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть

точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений

плане проблемы или задачи.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная,

парная, групповая) деятельность учащихся.
Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

работу учащихся;
уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку

зрения;
направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
приобретает коммуникативные

навыки и умения;
овладевает практическими умениями исследовательской работы:
собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее

решения;
аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;
диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов, как вероятных суждений о их состоянии в будущем; обычно осуществляются научно-технические, экономические, политические и социальные прогнозы (в том числе в сфере образования);
изобретательско-рационализаторский: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;
экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;
проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта - особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

и задач
Определение объекта и предмета исследования
Разработка гипотезы исследования
Непосредственно исследования
Результаты
Оценка полученных

результатов и выводы.

задания были:
простыми по содержанию и прямо или косвенно связанными с

учебной программой, доступными для понимания, учитывать возраст учащихся;
разнообразными по содержанию;
интересными по замыслу и содержащими элементы занимательности;
разными по форме проведения, взаимосменяемыми, привлекательными для учащихся.

исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный

эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени

исследовательская практика обучающихся
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета
ученическое научно-исследовательское
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях

сотрудничестве;
менеджерские умения и навыки;
коммуникативные умения;
презентационные умения и навыки
неравномерность нагрузки учащихся

и преподавателей на разных этапах работы;
сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;
риск неудачного окончания работы;
повышение эмоциональной нагрузки и на учащихся, и на преподавателя;
невозможность включить значительное число учащихся в исследовательскую работу

и проектной деятельностью