Мотивы плохого поведения

нормального развития, то он находит свой способ его получить: он

не слушается.
Взрослые при этом делают замечания,
отвлекаются от своих дел, тем самым, уделяя ребенку хоть и НЕ ОЧЕНЬ приятное, но внимание.

внимания.
2. Развитие ТВ и компьютерной сети.
3. Детей не учат просить

внимание

Мотив привлечение внимания

педагога: Импульсивные реакции: раздражение; желание: сделать замечание, осадить, поставить на

место

Реакция ученика: Прекращает или успокаивается на короткое время

плохого поведения и акцент на хорошее;
Если «плохое» поведение не приносит

вреда окружающим, его можно игнорировать;
Использование взгляда без слов + телесный контакт;
Нельзя реагировать одинаково. Зеленый свет неожиданностям! (разговор со стеной, звуковые сигналы, смена интонации и т.п.);
Когда несколько одинаковых нарушений, проще частично разрешить;
Если есть дети, на которых можно опереться, логично обратиться к ним (вы зачем пришли? Что-то или кто-то мешает? А тебе?)

этом случае потребность будет закрыта.

Таким детям акцент на хороших примерах

нужно в 10-20 раз больше, чем остальным.

подростковом возрасте)
Социальные причины:
1. Мода на сильную личность.
2.Отсутствие образцов конструктивного подчинения

людей друг другу.

Мотив власти

реакции: злость, гнев. Желание: подавить


Реакция ученика: Усиление зла по

нарастающей.
Останавливается по своему желанию

изжить внутреннюю боль.
2.Проницательность, хорошо развита интуиция, умеют находить слабые стороны

человека.

Мотив мести

находить слабые стороны человека.
Реакция педагога: Импульсивные реакции:
Обида, боль, страх.

Желание: Ответить тем же, избавиться от него.

Реакция ученика: Усиление мести, более изощренные способы.

доводя до пика, работать на стадии «глухих раскатов»;
Важно сохранять эмоциональное

спокойствие, отслеживая мотив: «Меня провоцируют, я не поддаюсь!»
Признать частично власть и дать выбор;
Перенести конфликт во времени (отложить обсуждение на более поздний срок);
Выслушивать, не перебивая (ребенок высказывает свои чувства, а их запретить нельзя;
На пике цель – не уронить свое лицо и лицо ребенка;
Зная, что ребенок способен «выходить из берегов», нужно подготовить взрослого, который поможет изолировать ребенка;
На стадии спада выработать санкции, которые помогут ребенку самому менять свое поведение. Санкции должны быть логически связаны с проступком. Санкции не будут работать при отсутствии контроля.

ребенка на деятельность;
Отлагательство прав на использование предметов;
Ограничение доступа в отдельное

помещение (кроме столовой и туалета);

2. Взаимодействие с окружающими
Лишение или ограничение ребенка свободы взаимодействия (до исправления ситуации самим ребенком);

3. Возмещение убытков
Исправление самостоятельно, либо с привлечением взрослого;
Денежное возмещение или выполнение определенной работы оцененной в денежном эквиваленте равноценному ущербу.

не получится!»
Социальные причины:
1.Отсутствие ситуации успеха;
2.Завышенные требования, которые не соответствуют

возможностям;
3.Регулярная стабильная неуспешность!

Мотив избегания неудач

раздражение.
Желание:сначала помочь, затем избавиться от этого ребенка.


Реакция ученика: Ребенок

демонстрирует зависимое поведение, но не движется к результату. Пассивная форма поведения.

преодолевать барьеры, которые отделяют его от сверстников;
Методы обучения должны быть

более доступны. Оценивать любые положительные попытки;
Учить за 1 прием чему-то одному, многоплановость их пугает;
Похвала и поощрения за каждый успех, можно авансом;
Заранее планировать условия , при которых ребенок будет успешен. Похвала за то, чего он уже достиг;

самоуважение
Изменение отношения к

ошибкам (они нужны и полезны, без ошибок нельзя научиться новому);
Формировать веру в успех: работа делится на участки, отслеживается промежуточный результат, акцент на интерес самого процесса, сравнение только с результатами самого ребенка;
Взаимоотношения на равных;
Все, что ребенок уже может, нужно перевести ему в обязанность (поручать помогать другим);

ВНИМАНИЕ