Формирование величины ДОУ

ДО
Мигунова Л.А.

знаний о множестве и числе, форме и величине, научиться ориентироваться

в пространстве и во времени.

о величине

предметов являются важной
составляющей частью математических представлений  у детей дошкольного 
возраста.

Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Умение выделить величину как 
свойство предмета и дать ей название необходимо
не только для познания каждого предмета в отдельности,
но и для понимания  отношений 
между ними.

При определении величины, предмета следует

учитывать её свойства.
Основным свойством величины
является сравнимость.
Определение величины возможно только на основе сравнения. Благодаря сравнению можно прийти к пониманию отношений и к новым понятиям: больше, меньше, равно, которые определяют различные качества, в том числе длину, ширину, высоту, объем и многие другие.
Не всегда предметы подвергаются непосредственному
сравнению. Характеристика величины предмета зависит
также от рас­положения его в пространстве. Один и тот
же предмет может характеризоваться то,
как высокий (низкий),
то, как длинный (короткий).
Это зависит от того, в горизонтальном
или вер­тикальном положении он находится.

но не меняет его содержания и качества, стол остаётся столом.
Третье

свойство величины – относительность.
Величина любого предмета относительна, она зависит
от того, относительно какой другой величины она
рассматривается. В самом деле, один и тот же предмет
может быть определён нами как больший или
меньший в зависимости от того, с каким по
величине предметом он сравнивается.

нельзя представлять
изолированно от предмета.

Величина неотделима от него.
Итак, величина конкретного предмета
характеризуется такими особенностями:
сравнимость, изменчивость и
относительность.
Величина предмета определяется
человеком только
в сравнении с другой величиной — мерой.
Мера является эталоном величины.

эталонов величины
выступают

наши представления об отношениях между предметами и обозна­чаются словами, указывающими на место предмета среди других (большой, маленький, высокий, длинный, короткий, толстый, тонкий и т.д.).

Начальному выделению величины, возникновению
эле­ментарных представлений о ней способствуют предметные
действия, включающие различные виды непосредственного
сопоставления объектов между собой по их величине
(на­кладывание, прикладывание, приставление),
а также опос­редованное сравнение с помощью измерения.
Значение формирования представлений о величине

логического мышления.
Овладение измерением в дошкольном возрасте влияет на возникновение

предпосылок учебной деятельности. Дети учатся осознавать цель, осваивать способы достижения, подчиняться правилам, решать практические и учебные задачи.
Измерительная деятельность формирует математические представления и понятия. С ее помощью можно решить практические и бытовые задачи.

предметы различного объема, дети должны понять, что большими и меньшими

их называют в зависимости от трех измерений.

Количество предметов, которые сравниваются увеличивается до 10 и разница в размерах между ними уменьшается. Усложнение заключается в том, что сначала предметы сравниваются по одному признаку, а потом по другому (палочки сначала раскладываются по ширине, а потом по длине).

Другое усложнение – указанный предмет сравнивается не только с соседними, но и с предшествующими и последующими.

кто выше(ниже) ростом?»
Катя выше Маши, а Маша выше Коли.

Кто из детей самый низкий, а кто самый высокий.

«

Проводятся игры, которые требуют
смекалки и сообразительности:

быть меньше второго,
а второй - меньше третьего.
Какого размера

первый мишка?
А третий?

в лепке, при создании построек,
в изготовлении игрушек, но этот

опыт изменения
размеров не подводит к пониманию данного свойства.

Необходима организация упражнений, в процессе которых деятельность, направленная на изменение величины, будет связана с установлением соответсвующих
количественных отношений.