Системно - деятельностный подход в обучении истории и обществознания.

истории и обществознания .
\

умения и навыки.
Компетентностный – использование знаний в действии.
Системно-деятельностный -

единство системного, разработанного учеными нашей отечественной науки (Б.Г.Ананьевым, Б.Ф.Ломовым и др.) и деятельностного (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.)

взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество

решений, из единого целого выделить составляющие, или из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.

творчества учащихся, вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс.

том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а

добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений
Непрерывности– означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной

ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

образа)
Самооценка .

(навыков);
этап контроля.

деятельность

знаний вместе с детьми
Традиционный урок
Проблемно-диалогический урок

схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. позволяет систематизировать учебную информацию,

расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.
Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.
Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку. Одно из заданий ЕГЭ как раз и требует подобных знаний и умений.

только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии,

явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.
«Карты прошлого и настоящего». За основу берётся один из путей военных походов или маршрутов путешествий какого-либо исторического деятеля (военные походы Александра Македонского, Наполеона, Юлия Гая Цезаря, Александра Суворова; маршруты Колумба, Васко - да - Гама, Афанасия Никитина). На уроке ребята отмечают его на контурной карте. Дома нужно будет показать этот же путь, но с современными названиями географических пунктов. 

в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений

и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.

ассирийцев орошается дождём мало. Дождевой воды достаточно только для начального

питания корней хлебных растений; вырастает же посев и созревает хлеб при помощи орошения из реки. Река эта не разливается, впрочем, по полям, как в Египте; орошают землю здесь руками и с помощью насосов».
-Что нового вы узнали из отрывка о природе и хозяйстве Ассирии? Чем отличались природные условия Ассирии от Южного Междуречья и Египта?

способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять

в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.
Рецензия на ответ товарища. Эта работа способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности.
Задания на образную реконструкцию исторических фактов:
Изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков;
Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.

и толкование смысла
раскрытие содержания и объема понятия
установление связей

понятия с другими и т.д.

по понятиям тему
установить соответствие между понятиям
определить сходство и

различие
расположить в индуктивном порядке
расположить в дедуктивном порядке
расположить понятия в схеме так, чтобы увидеть взаимосвязь
 

групповых работ
Турниры знатоков

войну с Карфагеном (0) (неверно)
«Крестики –нолики»

ранее полученных знаний и сформированных умений школьники решают познавательные задачи,

представляют результаты своей практической творческой деятельности или осваивают сложные познавательнее приемы, необходимые для серьезного и активного изучения прошлого.
лабораторные занятия;
групповые, фронтальные семинары;
конференции;
участие в проектах.

Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений,

из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

/ С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003. -

N 6. - С. 30-39
Ильин Г.Л.Как обеспечить качество обучения в информационном обществе? /Г.Л. Ильин //Народное образование.-2011.- №5.-стр.131
Хуторский А. «Деятельность как содержание образования» /А. Хуторский «Народное образование» - 2003, №8, стр.107-114.
Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Издательского дома «Первое сентября» - 2011, №9, стр.14-15.
Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа:http://festival.1september.
Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006
Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/ 
Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. http://omczo.org/publ/393-1-0-2468