"Технология оценивания образовательных достижений обучающихся начальных классов."

Талько И.А, учитель начальных классов
МОУ «СОШ №

33»

что художника из меня не получится, и я ничего
не

научился рисовать…

как единственный, монопольный источник информации, знаний образовательного развития ребенка и

его оценивания.

Оценка не кнут и не пряник, а просто показатель роста, разумеется, если она максимально точна и достоверна.

выше заслуженной.
Центризм – усреднение, сведение к середине диапазона.


Всякая оценка

предполагает измерение того, что есть и его сравнение с тем, что должно быть

полезную для себя;
Знает, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть

более высоких показателей;
Уверен, что ему окажут в этом достижении помощь;
Уверен в том, что для достижения высоких результатов есть условия, (например, места для проведения рейтинговых испытаний и т.д.)

компетентности школьников
Потребность в индивидуализации, вариативности
Несоответствие традиционной отметки новым целям обучения,

субъективизм
Отсутствие качественного процесса самооценивания
Дискомфорт, отрицательная
мотивация

Причины

быть развивающим!

Оценивание должно быть своевременным!

Оценивание должно быть эффективным!

Оценивание должно быть

доступным!

любое действие ученика)
Отметка - фиксация результата оценивания в виде

знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности)
Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.

не для того, чтобы:

ученик боялся

старшие контролировали
получить плохие ученика
отметки ученик любой ценой
старался получить
хорошие отметки

(аргументированно отстаивать свою точку зрения)
Оценочные (толерантное отношение к иным решениям)
Интеллектуальные

(логически обосновывать свои выводы)

неудачи
радоваться достижениям
определять, что еще пока плохо

она описывается в виде правил действия для каждого вида случаев:

«что оценивать»,
«кто оценивает», «когда оценивать»,
«где фиксировать результаты»,
«по каким критериям оценивать».

Ученик + Учитель в диалоге.
Сколько? Одна задача- одна отметка
Где? В

таблице требований.
Когда? Текущие- по желанию, тематические- обязательно ( + право пересдачи).
Как? По критериям уровней успешности ( с переводом в любой тип отметок) .
Итоговые? Среднее арифметическое за учебный модуль.

и личностные.
оценка
отметка
Это словесная характеристика результатов действия («молодец», «оригинально», «а

вот здесь неточно, потому что…»).

Это фиксация результата оценивания в виде знака принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые цветовые и другие обозначения).

Можно оценивать любое действие ученика (а особенно успешное): удачную мысль, высказанную в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.

Ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат.

и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения

задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель.
Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена

было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что

нужно было получить в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3-й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей - то помощью (кто помогал, в чем)?
5-й шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?
6-й шаг. Каков был уровень задачи, задания?
– Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только давно полученные знания? (Необходимый уровень.)
– В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны прежние знания в новой ситуации, либо нам нужны новые только сейчас получаемые знания)? (Программный уровень.)
– Такие задачи мы никогда не учились решать или же использовались правила и факты, которые мы на уроках не изучали? (Максимальный уровень.)
7-й шаг. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8-й шаг. Исходя из продемонстрированного уровня успешности, определи отметку, которую ты себе поставишь.

4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?
В таблицах

образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные не персонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),
за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.

тематические проверочные работы – обязательно.
 
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ

ОЦЕНИВАТЬ?
По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи (умение действовать в привычной ситуации);
Повышенный уровень (программный)- решение нестандартной задачи (умение действовать в нестандартной ситуации, требующей применения имеющихся знаний);
Максимальный уровень (необязательный) −
решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», (умение действовать совершенно самостоятельно в незнакомой ситуации, требующей новых, неизученных знаний).

по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).