Сотрудничество

(с XIX века)

будут работать группы, и как вы будете оценивать учащихся.
Научите

учащихся необходимым навыкам, которые помогут им работать в группе.
Письменные задания.

всех членов группы (взаимозависимость)
Сделайте работу групп значимой.
Давайте задания соответствующие

возможностям и способностям учеников
Характер заданий должен предусматривать возможность разделения труда.
Дух соревнования между группами.
Групповое тестирование и оценка.

с наполняемостью групп.
Старайтесь сохранить группы.
Помогайте группам планировать ход

работы.
Регулярно контролируйте ход работы в группе.
Научите группы справляться с теми, кто не хочет или не может сотрудничать.

оценка должна быть известна всем членам группы.
Дайте ученикам возможность

самим оценивать эффективность своей группы.
Как оценивать каждого участника группы.

этой цели
поиск и обеспечение ресурсов, необходимых для достижения цели

Каждый член группы становится лидером, когда выполняет работу, помогающую группе в решении этих трех задач.

предложения и нужную информацию)
Запрашивающий ресурсы (определяет потребности в фактах, идеях,

данных и информации, необходимых для обсуждения и решения задачи)
Инициатор (предлагает ясные цели и распределяет заданий для того, чтобы начать работу)
Направляющий (разрабатывает планы, как организовать работу, чтобы достичь цели)
Подводящий итоги (суммирует идеи и предложения, фиксируюет результаты обсуждения)
Координатор (находит общее в высказываемых идеях и предложениях, координирует работу групп и отдельных участников)
Диагност (старается обнаружить источники возникающих проблем, выясняет, что блокирует эффективную работу группы)
Вдохновитель (вдохновляет группу на более эффективную работу)
Контролер (анализирует жизнеспособность идей, оценивает альтернативные предложения, изучает, насколько предлагаемые идеи помогут в достижении цели)
Оценщик (сравнивает поставленные цели и реальные достижения группы в данный момент)

в работе, поощряет активность, открыт к идеям, доброжелателен и ко

всем, старается всех услышать)
Помогающий достичь компромисса (убеждает членов группы конструктивно анализировать различные мнения и предложения, помогает найти компромисс в конфликтных ситуациях и сгладить разногласия)
Снимающий напряжение (шутит, предлагает весело относиться к работе, организует перерывы, чтобы снять напряжение и помочь группе получать удовольствие от работы)
Облегчающий общение (обладает хорошими коммуникативными качествами и добивается, чтобы все члены группы хорошо понимали друг друга)
Оценивающий эмоциональный климат (спрашивает у участников, как они оценивают отношения в группе, как оценивают эффективность взаимодействия и делится со всеми своими наблюдениями)
Наблюдающий за процессом (наблюдает за тем, как работает группа и использует эти наблюдения, чтобы помочь членам группы оценить эффективность своей работы)
Устанавливающий критерии (выражает групповые критерии соответствия выполняемой работы поставленной задаче, чтобы члены группы отдавали себе отчет в том, что они делают, как продвигаются вперед и насколько понимают критерии оценки выполняемой работы)
Активный слушатель (выслушивает всех участников и активно воспринимает высказываемые ими идеи)
Вселяющий уверенность (принимает и поддерживает открытость, рискует и вдохновляет индивидуальности)
Разрешающий межличностные проблемы (помогает открытому обсуждению конфликтов и укрепляет единство группы)

опыте еще не было.

Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с

той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся.

с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь

ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, речевые клише: "Ты согласен?", "Не возражаешь?", "Почему ты так думаешь?"...). Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.

ошибок.

Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную

ошибку, а ход взаимодействия. Не стоит высмеивать слишком самоуверенного ребенка или демонстративно поддерживать застенчивого. Важно обсудить, чем каждый участник может быть полезен группе. Как различия могут помочь в решении задачи. При анализе ошибок важно делать акцент не на том, что было сделано не так, а тем более не на личностях участников, а как можно было добиться лучших результатов.

задачи. Старших учеников лучше распределять, исходя из набора ролей,

необходимых для эффективной работы в группе. Детей помладше можно объединять по-разному. Не стоит, пожалуй, только сажать в одну группу самых слабых ребятишек. Или добавлять к ним одного, а тем более двух очень сильных учеников. Полезно принимать во внимание усидчивость, темперамент, лидерские качества, уровень самооценки. В любом случае, учитель всегда должен ясно отвечать себе на вопрос: зачем я поделил учеников именно так, а не иначе.

Не стоит также немедленно принимать меры, если кто-то из детей

не захочет работать именно в этой группе. Навыки совместной деятельности предполагают умение работать с самыми разными людьми, не зависимо от личных симпатий или антипатий. Периодическое перераспределение учащихся полезно, поскольку помогает им получить опыт совместной деятельности.

командной поддержки индивидуального обучения
Метод «американской мозаики» (Jigsaw)
Метод кооперативного взаимообучения

Метод группового исследования
Метод «кооп-кооп».
Лабораторный метод
Поисковый метод