Методическая разработка "Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников"

«Гимназия №4» г. Брянск

июнь 2015

результатов начального образования
Условия реализации Стандарта
Основная образовательная программа НОО
Учебный (образовательный)
план
Расписание занятий

26.02.2010

Опасения В.В.Путина о том, что новый Стандарт общего образования может стать «пустой формальностью» имеет под собой реальные основания

личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики,
переход к стратегии

социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

подход, согласно которому на всех уровнях организации образования – начиная

с программных документов, кончая методическим обеспечением каждого педагогического действия, соблюдаются следующие условия:
понятия раскрываются через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями.
способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в форме образцов, правил и определений, а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов.
присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
создаются инструменты, позволяющие соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников.
Эти условия в равной степени относятся и к действиям учеников, и к педагогическим действиям, и к действиям тех, кто управляет образованием.

периодизация Д.Б. Эльконина
Теория учебной деятельности и учебного предмета В.В. Давыдова

должен познать что он такое и на что способен.
Мишель Монтень.

образовании
Формальная замена пятибалльной шкалы на другие шкалы оценивания проблему «отметки»

не решила;
В сознании педагога, учащегося, родителя так остались не разведенные такие понятия как: «отметка» и «оценка» «контроль и оценка»;
Современные модели обучения используют устаревшие оценочные процедуры, которые тормозят введение современных образовательных технологий в практику;
Отметка учителя остается основным мотивом к обучению. Отметка продолжает выступать «кнутом и пряником» в процессе образования школьника, что парализует учебную мотивацию учащихся.
Оценочные действия продолжают оставаться в монопольном ведении педагогов;
Система оценочных действий педагогов не претерпевает изменений от начальной к старшей школе и по принципам, и по содержании, и по формам организации;
Действия оценки со стороны педагогов в последние годы стала занимать больше времени (до 40% от всей деятельности), а эффективность осталась прежней;
Увеличилась роль внешнего оценивания, происходит подмена оценки проверками при одновременном падения роли самоконтроля, самооценки, оценивания для обучения

что нами оценивается, с тем, что мы действительно ценим
в наших детях?

и естественно-научная компетентность;
Желание и основы умения учиться: умение видеть границу

между известным и неизвестным; соотносить результат с образцом; находить ошибки и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы и производить оценивание с их помощью; обращаться к взрослому с запросом; склонность искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде
Приемы и навыки учебного сотрудничества: умение регулировать конфликты, умение понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений одноклассников, умение скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата

должна опираться на современные модели обучения

Дилемма: 1)возникает все более настоятельная

потребность в оценивании на национальном (региональном, муниципальном) уровне – требование сопоставимость; 2) современные модели обучения ориентированы на формирующее оценивание – затруднена сопоставимость

оценки по образцу к оценочной самостоятельности)
ОЦЕНКА ВЗРОСЛОГО (УЧИТЕЛЯ)
(от помощника к

эксперту)

ОЦЕНКА ДЕТСКО – ВЗРОСЛАЯ
(от коллективно-распределенной к кооперационной)

Самостоятельность, инициатива, ответственность как сквозные образовательные результаты

своего движения;
Инициатива – вызов и преодоление границ или поля своего

движения;
Ответственность – решение самого человека о моменте предъявление другому результатов своей работы. Ответственность – это всегда принятие решения на основе завяленных показателей.

учебной деятельностью
ЦЕЛЬ:
с помощью оценки научиться формулировать образовательный запрос
ЦЕЛЬ:
эффективно

реализовать индивидуальную образовательную программу

Формирующее оценивание как базовый процесс в организации учения

Экспертная оценка взрослого

Рефлексивная оценка ученика

Ретроспективная оценка взросло-детская

Прогностическая оценка ученика

как травмирующий элемент в обучении ребенка
Аспект 2
Изменение шкалы оценивания (например,

10,12,100 и т.д. баллов)

основа изменения учебной мотивации и построения КО самостоятельности МШ
4. Поисково-исследовательский

тип предметного содержания

5. Особые «ритмы» в организации ОП

2. Деятельностный подход в организации ОП.
3. Организация разных
форм совместности детей

6. Ориентация на методы НЕ обучения, а учения учащихся.

ребёнка и взрослого в производстве и применении оценок.
ЭТО СОТРУДНИЧЕСТВО НАПРАВЛЕНО

НА РАЗВИТИЕ У ШКОЛЬНИКОВ СПОСОБНОСТЕЙ И УМЕНИЙ САМООЦЕНИВАНИЯ КАК ВАЖНЕЙШЕЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ САМООБУЧЕНИЯ.
Помочь ребёнку обрести здоровую, спокойную уверенность в себе, здоровую самокритичность – одна из центральных задач школы, объявившей о своих намерениях формировать у детей умение учиться.

САМООЦЕНКА НАЧИНАЕТСЯ ТАМ, ГДЕ РЕБЁНОК УЧАСТВУЕТ В ПРОИЗВОДСТВЕ ОЦЕНКИ, В ВЫРАБОТКЕ ЕЁ КРИТЕРИЕВ, В ПРИМЕНЕНИИ ЭТИХ КРИТЕРИЕВ К РАЗНЫМ КОНКРЕТНЫМ СИТУАЦИЯМ.

как основа учебной грамотности
Содержание обучения как система учебных , конкретно

-практических и проектных задач

умение определять границу знания и незнания

Умение делать точечный вопрос

Постановка задачи

Решение задачи

Действие контроля
как индивидуальная способность

Действие оценки
как
индивидуальная способность

Содержание обучения через линию домашней самостоятельной работы

линеечки»
( изобретение оценочных шкал
самими школьниками)
2. «Прогностическая оценка»
(оценка своих возможностей для

решения задачи)
3. «Задания-ловушки»
(рефлексия освоенного способа)
4. «Составление заданий с ловушками» ( определение или видение возможных ошибкоопасных мест)
5. «Составление задачи, подобной данной»

6. «Классификация задач по способу их решения»
( выделение общего способа действия)
7. «Обнаружение ошибки»
8. «Создание помощника»
9. «Обоснованный отказ от выполнения заданий»
( умение обнаружить границу своих знаний )
10 «Многоступенчатый выбор»
11. «Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное
рассуждение при решении задач)

который позволяет увидеть

становящиеся способности
в

условиях «естественной» мотивации
в контексте сотрудничества

Контрольно-оценочные действия со стороны учителя

задачу?
Что она узнает
по детским ответам?

числа.

в новой ситуации;
Отделить известное от неизвестного

( в традиции знание границ

ученических возможностей находится в «монопольном ведении» педагога.
Сам ученик не ведает, где проходит граница его знаний;
Сам ученик обычно не принимает решения о том, что он готов предъявить;
Сам ученик никогда не участвует в принятии решения об усвоении темы
Сам ученик редко имеет возможность примерить уровень сложности задачи к своим возможностям и потребностям осваивать этот способ

от дошкольного к школьному образованию
Содержание
КОД
Результат
КОД
Освоение операционного (процессуального)
контроля (сопоставление действий учащихся

с
заданным образцом);
Соотнесение оценки учащегося с оценкой
учителя, работа над критериями;
- рефлексивная оценка ( знание- незнание)

-сравнивать действия (отдельные операции) и
результат с готовым образцом;
по критериям оценивать свои действия и соот-
носить свою оценку с оценкой учителя;
- предъявлять на оценку свои достижения

контроля и оценки в
условиях формирования классного сообщества
Содержание
КОД
Результат
КОД
Пооперационный контроль как средство

определения
«ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин
ошибок;
- Формирование рефлексивного контроля (анализ
основания собственного действия);
Формирование прогностической оценки (работа
по выбору заданий)

Определять возможные «ошибкоопасные» места;
Устанавливать возможные причины ошибок и
намечать план их ликвидации;
Устанавливать границу применимости СД;
-Классифицировать задания по уровню сложности,
выбирать объем и уровень сложности.

начальной к основной школе
(рефлексивный этап)
Содержание
КОД
Результат
КОД
Определение критериев оценки (что будет
проверяться);
-составление

проверочных заданий ( в том числе и
с «ловушкой»);
-выделение сложности задания;
Создание образца для проверки;
-Характеристика ошибок и их причины;
- Составление корректировочных заданий

-выход на полный цикл КОД;
Сформированность КОД как основы учебной
самостоятельности для основной школы

задания по этим критериям. (Истинные критерии должны быть скрыты от

учащегося).
2) Дано задание с решением и выделено несколько критериев. Учащимся необходимо оценить правильность выполнения задания по этим критериям. (Решение такое, что части критериев оно удовлетворяет, а другой части ­– нет.)
3) Даны несколько заданий. Ученик должен оценить, какие он может решить, а какие – нет.
4) Дано задание (или задания) и приведены ошибочные решения (способы решения должны быть подробно показаны). Ошибочные решения должны быть двух типов:
а) ответ правильный, но способ решения неправильный,
б) способ правильный, но ответ неправильный.
Ученик должен найти ошибки и указать их причины.
5) Дано задание и небольшой справочник. При решении учащийся должен использовать справочник. (Задание должно быть таким, чтобы выполнить его без справочника учащийся не мог).
6) Дается задание, его решение, содержащее ошибку, и набор карточек. Нужно выбрать ту карточку, которая поможет разобраться с ошибкой.

учителем, оценил выполнение задания своими учениками. Выполни задание сам и

оцени свое решение по этим критериям.
Задание: «Определи, какое число больше: 523 + 276 + 76 или 81 + 284 + 531».
2. Два ученика решали задачу:
У Коли 18 машинок. Это на 6 больше, чем у Саши, и на 6 меньше, чем у Миши. Сколько всего машинок у ребят?
Первый ученик решал задачу так: Второй ученик решал задачу так:
У Саши 18 + 6 = 24 (машинки). У Саши 18 – 6 = 12 (машинок).
У Миши 18 – 6 = 12 (машинок). У Миши 18 + 6 = 24 (машинки).
Всего у ребят 18 + 24 + 12 = 54 (машинки). Всего у ребят 12 + 24 = 36
(машинок).
Кто из учеников правильно решил задачу?

планирования
задач года ( сентябрь месяц )
Содержание
КОД
Результаты
КОД
Ретроспективная оценка уровня актуальных знаний
и

способов действий (стартовая работа);
Диагностический (пооперационный контроль) с
целью выявления возможных причин ошибок;
Самостоятельная работа учащихся по индивидуаль
ной коррекции проблем учащихся;
-рефлексивная оценка (определение границы
«знания-незнания» в стартовой работы

Ликвидация ошибок и затруднений по стартовой
работе;
-констатирующая оценка «стартового» уровня;
- Составление «карты» проблем и вопросов

середина апреля )
Содержание
КОД
Результаты
КОД
-рефлексивный контроль и оценка применимости
известных учащимся знаний и

способов действий;
-пооперационный контроль в ходе освоения способа
действия;
-результативный контроль и констатирующая оценка
результата и его соотнесение с поставленной задачей;
- работа в разных пространствах («место на оценку»,
«место тренировки»

Фиксация или принятие учебной задачи;
- Освоение операционального состава СД;
Предъявление своих результатов;
- Определение возможных причин ошибок и КР

выполнения задач года на основе итоговой
работы и тетради «Мои достижения

по…»
Рефлексия пути (маршрута) движения класса по
решению задач года;
Выбор (подбор) личных «продуктов» учащихся за
год для создания «портфеля»;
-публичная демонстрация личных достижений
учащихся

Личный «прирост» в знаниях и развитии учащихся;
«карта» знаний;
«портфель» ученика;
- результаты рефлексивных сочинений

Приоритеты в КОД каждого субъекта образовательного процесса (см. локальный нормативный

акт ОУ):

учитель: формирующее оценивание, направленное на диагностику и коррекцию предметных действий ребенка (без отметки); фиксация динамики в освоении ребенком культурных предметных способов/средств действия (индивидуальный прогресс);

школьная лаборатория (центр) оценки качества образования: стартовая диагностика и итоговое оценивание (итоговые проверочные работы); мониторинг (отслеживание каких-либо отдельных элементов формирования результатов обучения по запросу администрации, самого педагога или родителей)

администрация школы – внутришкольный контроль за выполнением (реализации) ООП и локальных нормативных актов;

учащийся - контрольно-оценочные действия за выполнением домашней самостоятельной работы

уровень
(действия по образцу)
пройденная часть учебной программы

Диагностика меры присвоения культурных

средств/способов действия в образовательной модели «культурного развития»

Особенности инструмента

(ученик, педагог, администрация);
Встроить КОД в содержание образования и организацию ОП;
Информационная

среда как механизм реализации системы оценивания;
Разработать локальный нормативный акт по КОД;
Создать другие КИМы, учебный план и динамическое расписание;
Освоить технологию безотметочного обучения