"Как сохранить познавательную мотивацию учащихся"

силы зависит интенсивность деятельности человека.
Нет внутреннего мотива – внутренней движущей

силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным.

МОТИВ

центр её активного отторжения»

И.Павлов

Без внутреннего настроя ребёнка, без его мотивации на деятельность, основным педагогическим воздействием выбирается насилие.

Педагог опирающийся только на понятия «должен» и «необходимо» сталкивается с негативной, отрицательной мотивацией.
У ребёнка формируется:
*тенденция к уклонению от учёбы
*деятельность и результаты учения незначительны *сильная отвлекаемость на уроке
*быстрое утомление
*чувство удручённости и неудовлетворённости *неподвижность мышления.

к предмету (иногда на уроке бывает интересно, нравится учитель, нравится

получать хорошие отметки).
II уровень – учение по необходимости
(родители заставляют, учу, потому что это мой долг, предмет полезен для будущей жизни).
III уровень и особенно IV уровень. Ученики получают интеллектуальное удовольствие от решения задач, проявляют интерес к обобщениям и законам.
Им интересны не только знания, но и способы их добывания, они испытывают интерес к самообразовательной деятельности. Положительная мотивация здесь устойчивая, и она заложена в сам процесс учения.

Это внутреннее отношение ребенка к учению, осознание и понимание значимости

учения

Это побудитель -ная причина, осознанная заинтересо-ваннность в учении

Через постановку целей воплощают-ся мотивы учения

Это
реакция учащихся. Эмоции зависят от особеннос-тей учебной деятельно-сти

Это познавательно – эмоциональное отношение учащихся к учению

и исследовательских приемов;

создание ситуации успеха через выполнение заданий;

соотнесение учебного материала

с конкретной жизненной ситуацией;

использование театрализованной наглядности на уроках и на внеклассных мероприятиях;

подача учебного материала в игровой форме;

подбор интересного по содержанию дидактического материала с опорой на чувственное восприятие;
 

разнообразие самих форм обучения и воспитания

не имеет для него какого-либо значения, не побуждает к учебной

деятельности.

Учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьника эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы.

Содержание учебного материала

достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.

от проделанной работы,
от преодоления возникших трудностей и познания нового.

Это ведёт к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний в будущем.

Рефлексивно-оценочный этап

или выберите на слайде «Осень».

С силой выдыхайте воздух через губы,

вытянутые вперёд «трубочкой»,
дуйте на листик.

гимнастика

(Бианки)
КВАСЛАДО (Сладков)
УРЧШИНА

(Чарушин)
КОВЫЛР (Крылов)

Что обозначают эти слова?
Какую фамилию вы бы исключили из этого списка?
Почему?

Что объединяет эти слова?

в санки и сел. Барбос быстро побежал по саду. Вдруг

он заметил на дереве кошку. Залаял Барбос, рванулся за кошкой. Лёша упал с санок в снег. Ему смешно, и ребятам тоже весело.

когда Барбос заметил кошку?
Что случилось с Лёшей?
Он заплакал?
По порядку ли

нарисованы картинки?

побежал по саду. Вдруг он заметил на дереве кошку.

Залаял Барбос, рванулся за кошкой. Лёша упал с санок в снег. Ему смешно, и ребятам тоже весело.

исправьте возможные в них ошибки.
ВУКПРСАБАКАЖЮТР
ЫЙЦЁОРТПИТУХЬЖЭЪЋ
МИДВЕДЬЙФЫУЪЭЮЬ
ЛЗАЕЦУКАПРОДШГ

Отделять в сплошном тексте слова

друг от друга.
Составьте из них пословицу.
ВСЕГДААЛЕНЬБЕРЁТТРУДТОЛЬКОДАЁТ
(ТРУД ВСЕГДА ДАЁТ, А ЛЕНЬ ТОЛЬКО БЕРЁТ)

на слоги.



Найти спрятанные буквы.

помогает преодолевать трудности,
вносит радость в жизнь ребёнка, позволяет

вести обучение в зоне ближайшего развития,
создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе.

использова-нием презента-ции

автомобилей.

Как называется страна, в которой мы живём?

водопою, но заставить его напиться нельзя.

данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы.
Мотивационный этап

состоит из трёх учебных действий:
1)создание учебно-проблемной ситуации; 2)формулировка основной учебной задачи; 3)рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы.

ребенку;

уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо

стороне учебной работы;

создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям.

ему самому представляется важным и полезным, лишено смысла для ученика.


Мотивацию

надо специально формировать, развивать, стимулировать.

деятельности

школьников.

Содержание учебного материала.
Стиль общения учителя и учащегося.
Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.

личности, проявлении доверия к силам и возможностям ученика.

Проявление личного отношения

учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.

Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям.

Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь.

желания быть значимой личностью.

коррекции,
рефлексия поведения,
прогнозирование будущей деятельности
Волевые методы мотивации

поиску альтернативных решений,
выполнение творческих заданий,
«мозговая атака»,
развивающая кооперация (парная и групповая

работа, проектный метод)

ситуации взаимопомощи,
поиск контактов и сотрудничества,
заинтересованность в результатах коллективной работы,
взаимопроверка,
рецензирование.

школе: от действия к мысли: пос. для учителя / А.Г.

Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. 2. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростовн/Д., 1983. 3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. –2003. – № 5. 4. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара: Учебная литература, 2004. 5. Савенков, А.И. Психология исследовательского обучения / А.И. Савенков. –М.: Академия, 2005. 6. Савенков, А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы / А.И. Савенков // Одарённый ребенок. – 2003. – № 2. 7. Семёнова, Л.В. Дополнительная образовательная программа «Я – маленький исследователь» / Л.В. Семёнова. – МОУ 8. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения). 9.Воронцов А.Б.  Проектные  задачи  в  начальной  школе: пособие для учителя / [А.Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.]; под ред. А. Б. Воронцова.- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 176 с. – (Стандарты второго поколения).

Развитие познавательных способностей младших школьников с использованием информационно-компьютерных технологий
Язвенко Оксана Анатольевна, директор, учитель информатики Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

М.Н. Арцев. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для учащихся и педагогов.// Научно-практический журнал «Завуч», № 6, 2005.
О.Н.Левушкина  «Словарная работа в начальных классах»//Пособие для учителя, Москва 2005
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. // Научно-практический журнал «Завуч», № 6, 2003
Рыжова В.Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьников. // Научно-практический журнал «Завуч», № 8, 2003
 

деятельности школьников» заместитель директора по учебно-воспитательной работе Кондратенко Т.А.
http://www.myshared.ru/slide/124984/
http://www.calameo.com/books/0013050678ec9d7033215
http://sowant.ru/wp-system/referati/foni-shkola.html
http://razinutim.ru.com/?c=result&query=Всё+для+образования