Практикум по подготовке урока по биологии с метапредметными результатами

системе «Школа 2100»

учебнике умение, которому необходимо научиться;
2) находим вывод, который должны

сделать ученики;
3) находим перечень понятий, который они должны запомнить;
4) читаем параграф урока и отмечаем абзацы, которые раскрывают минимум;
5) планируем работу прежде всего с выделенными абзацами «минимума», так, чтобы их прочитал и осмыслил каждый;
6) добавляем материал «макси» для своего класса.

в учении –
легко в бою

общий характер, иначе их будет слишком много и мы не

сможем учить этому умению в течение всего года

Определять основные органы растений и части растительной клетки

понятий, который они должны запомнить;
ЭТО МИНИМУМ

5) планируем работу прежде всего с выделенными абзацами «минимума», так,

чтобы их прочитал и осмыслил каждый;

ЭТО МИНИМУМ

5) планируем работу прежде всего с выделенными абзацами «минимума», так,

чтобы их прочитал и осмыслил каждый;

ЭТО МИНИМУМ

5) планируем работу прежде всего с выделенными абзацами «минимума», так,

чтобы их прочитал и осмыслил каждый;

ЭТО МАКСИМУМ. Он даже отмечен как максимум

5) планируем работу прежде всего с выделенными абзацами «минимума», так,

чтобы их прочитал и осмыслил каждый;

ЭТО МАКСИМУМ

5) планируем работу прежде всего с выделенными абзацами «минимума», так,

чтобы их прочитал и осмыслил каждый;

ЭТО МАКСИМУМ. Он даже отмечен как максимум

5) планируем работу прежде всего с выделенными абзацами «минимума», так,

чтобы их прочитал и осмыслил каждый;

ЭТО МИНИМУМ

умение, которому необходимо научиться;
2) формулируем предметные цели урока на

основе формулировок учебника (говорим на одном языке с детьми);
3) формулируем метапредметные и личностные цели.

Прежние цели:
обучающая развивающая воспитывающая

Цели в рамках ФГОС:
предметная метапредметная личностная

значение тканей и органов в жизнедеятельности растений (для учителя –

формировать умение…)
Метапредметная:
(если ученики будут добывать информацию из учебника) Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию
(если ученики будут самостоятельно «открывать знания») Анализировать (в т.ч. выделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения
(если ученики будут самостоятельно «открывать знания») Определять цель, проблему в деятельности
(если ученики будут самостоятельно оценивать себя) Оценивать степень и способы достижения цели
Личностная: Я считаю хорошо, что растение состоит из тканей….

к какой проблеме (интересному вопросу) можно подвести детей;
2) подобрать два

факта (мнения), противоречие между которыми вызовет у учеников удивление и побудит их к формулированию нужной нам проблемы;
3) придумать вопросы диалога с детьми для осмысления противоречия и формулирования проблемы.

работы лучше подходит особый сорт клеток
Антошка: Удобно, когда каждая

клетка все функции выполняет: и фотосинтезирует, и растворы всасывает, и запасы делает, и в размножении участвует.

Биолог: Для каждой работы лучше особый инструмент использовать. И каждой клетке лучше своим делом заниматься, ограничиваться одной или двумя функциями.

Побуждающий диалог:
Чем различаются мнения собеседников? С кем из них ты согласен? Предложи свои доводы. Что тебе нужно узнать?

ПРОБЛЕМА: В чём преимущество разделения функций между клетками организма?

Подводящий диалог:
Что считает Антошка?

Что считает биолог?

Удобно, когда каждая клетка выполняет все функции

Каждой клетке лучше своим делом заниматься

Какой возникает вопрос?

работы лучше подходит особый сорт клеток
Низшие растения – одноклеточные

и многоклеточные растения, состоящие из слоевища (таллома), не разделённого на органы и ткани. Всего 30 тысяч видов.

Высшие растения – многоклеточные растения, тело которых состоит из тканей и органов. Всего 950 тысяч видов.

Побуждающий диалог:
Чем отличаются высшие и низшие растения? Что вас удивило? Предложи свои версии. На какой вопрос будем искать ответ?

ПРОБЛЕМА: В чём преимущество растений, состоящих из тканей и органов?

Подводящий диалог:
Чем отличаются низшие растения от высших?

Каких растений больше?

Низшие не имеют тканей и органов. Их мало.

Высшие растения имеют ткани и органы. Их много.

Какой возникает вопрос?

Отобрать вопросы по изученному материалу, которые пригодятся для решения новой

проблемы данного урока (из учебных материалов или придумать свои).

а) устный фронтальный диалог: Что мы уже знаем, что пригодится для решения проблемы?

б) продуктивное задание (как правило письменное)

2) Определиться в какой форме провести актуализацию

версий?
3) Построить диалог, подводящий учеников к формулированию плана урока: Что

нам надо узнать, чтобы решить проблему?

Проблема: В чём преимущество разделения функций между клетками организма?

В этом случае план школьники вряд ли сформулируют, но зато могут
сформулировать версии

Версии:
Если функции у клеток мало, она к ним может быть хорошо приспособлена.
Организм может заниматься многими делами сразу
…………………………………………………………

версий?
3) Построить диалог, подводящий учеников к формулированию плана урока: Что

нам надо узнать, чтобы решить проблему?

Проблема: В чём преимущество растений, состоящих из тканей и органов?

План:
Что такое ткань?
Что такое орган?
В чём преимущество разделения труда между клетками?

побуждающий или подводящий диалог, нацеленный на изучение темы или использовать

учебник в качестве источника информации (см. методичку).
+ Если используемый текст признается непростым для данных учеников, запланировать работу по технологии продуктивного чтения.

2) Придумать, в каком виде отображать на доске выводы: «Какой ответ на наш главный вопрос мы получили?» после каждого задания (таблица, блок-схема и т.п.).

или использовать учебник в качестве источника информации (см. методичку).
1. Какие

главные функции выполняют клетки растений? (На доске.)
2. Как клетки приспосабливаются, чтобы выполнить ту или иную функцию?
(1–2 примера, работа в группе)
3. Какие из перечисленных функций выполняет каждая клетка?
4. А какие функции одна клетка выполнить не может?
– Какой же выход? Как это можно преодолеть? (работа в группах)
5. Работа с учебником на стр. 99.
– Что такое ткань?
– Какие виды тканей бывают?
– Какие функции они выполняют?
– Ткань это только клетки? Что еще входит в понятие ткань? (Показать
по таблице.)
6. Как растение получает минеральные вещества? (Откуда?)

Вариант 1

или использовать учебник в качестве источника информации (см. методичку).
Вариант 2

ответ на наш главный вопрос мы получили?»
Проблема: В чём преимущество

разделения функций между клетками организма?

Решение: Растение из разных тканей и органов эффективно использует ресурсы.

фотосинтез

всасывание воды

применение новых знаний?
1) Выбрать продуктивные задания к тексту и (или)

иллюстрациям, выполняя которые дети смогут научиться применять полученные знания. Учитываем минимум и цели урока! (см. задачник)
2) Определиться, в какой форме будет выполняться каждое задание: фронтально, в парах, группах, индивидуально с коллективной проверкой по завершении и т.п. (!!! Помним о времени!)
3) Запланировать на финал урока вопрос: «Так какое же решение проблемы мы получили?».
4) Определить, в какой форме ученики будут отвечать на этот вопрос: фронтально устно, индивидуально письменно и т.п.

дети смогут сформулировать ожидаемые выводы по проблеме. Учитываем минимум и

цели урока! (см. задачник)

26.1∙ Н Какие функции выполняет любая живая клетка?
26.2∙ Н Назови функции, которые одни части растения мха выполняют, а другие не выполняют.
26.3∙ Н Назови функции, которые в организмах многоклеточных водорослей выполняют особые (специализированные) клетки.

26.7∙ П На схеме поперечного среза листа (рисунок справа) укажи, где
находится покровная ткань, где фотосинтезирующая.

Мой вариант выбора заданий для работы в классе и дома:
1) Задание 6 в учебнике на стр. 140
2) Задание 26.1. из задачника,
3) Задания 26.2., 26.3 или 26.7 - одно задание на выбор.

дети смогут сформулировать ожидаемые выводы по проблеме. Учитываем минимум и

цели урока! (см. учебник)

проблемы мы получили?». 4) Определить, в какой форме ученики будут

отвечать на этот вопрос: фронтально устно, индивидуально письменно и т.п.

Проблема: В чём преимущество разделения функций между клетками организма?

Решение: Растение из разных тканей и органов эффективно использует ресурсы.