Проектная методика на уроках английского языка как средство повышения мотивации школьников

школьников

выбор путей выполне-ния проекта
работа над проектом
оформление результатов
обсуждение результатов работы и

рефлексия

у учащихся

их анализ
находить пути их решения
уметь работать с информацией
находить необходимый источник,

например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации
применять полученную информацию для решения поставленных задач

воспитания учащихся
ученики должны обсуждать реальные пробле-мы и ставить актуальные задачи,

деятельность учащихся должна иметь целесообразный характер
работа должна быть осмысленной и активной
учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде, анализировать поступающую информацию, участвовать в создании новых идей
для взаимодействия учащихся используется групповая форма работы, активизируется совместная познавательная деятельность

областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью, способ

организации процесса познания.

том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную

мысли-тельную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

поиск нужной информации в иноязычном тексте) анализировать информацию, делать обобщения,

выводы умение работать с разнообразным справочным материалом

умение находить не один, а много вариантов решения проблемы

умение прогнозировать

последствия того или иного решения

под-крепленную аргументами
умение находить компромисс с собеседником
умение лаконично излагать

свою мысль

плане проблемы
практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов
самостоятельная (индивидуальная, парная,

групповая) деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время
структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределение ролей)
использование исследовательских методов

творческий, информационный и т. д.
Предметно-содержательная область: монопроект (

в рамках одной области знания ) и межпредметный проект;
характер координации проекта: с открытой, явной координацией ( непосредственный) и со скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта);
характер контактов( среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира): внутренний или региональный, и международный;
количество участников проекта( личностные, парные, групповые);
продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный

исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.

Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию.

детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и

далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и т. д.

остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные

роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные или выдуманные герои. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая

ознакомлении участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение

фактов, предназначенных для широкой аудитории.
Такие проекты, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом.

участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной

деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта. С начала выполнения проекта участники должны тщательно продумать результат деятельности, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (например, словарь обиходной школьной лексики, дизайн квартиры, школьного кабинета и т. д.)

этом выбираются наиболее сложные темы программы, например, связанные со страноведением,

историей страны и т. п. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются учащимися), форма презентации, которую выбирают участники самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

особый интерес для учителей иностран-ного языка, так как участниками проекта

являются представители разных стран

находящимися в разных школах, регионах, странах)
парные (между парами участников)
групповые (между

группами)

проблемы)
средней продолжительности (один-два месяца)
долгосрочные (до года)

игровая деятельность учащихся, партнеров, находящихся на значительном расстоянии друг от

друга, основанная на компьютерной телекоммуникации и имеющая общую цель – исследование какой-либо проблемы при помощи согласованных методов, способов деятельности, направленных на достижение общего результата.

работа учеников по решению какой- либо проблемы
В процессе этой

работы ученики развивают свои интеллектуальные умения, такие черты характера, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, приобретают определенные учебные навыки, а обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе

творческого преобразования, широкого использования субъективного опыта в интерпрета-ции и оценке

фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно-значимых ценностей и внутренних установок.
Предлагаемая проектной методикой самостоя-тельность школьников вызывает чувство удовлетво-рения, расширяет знания в одной или нескольких предметных областях, убеждает в практической реальной значимости владения иностранным языком.
обучение иностранному языку с использованием ме-тода проектов приобретает личностный смысл, при-водя в действие воспитательную стратегию станов-ления индивидуальности, формирования «я –концепции».